“二流学校”如何发展,关键在学问

“二流学校”的校长、老师,常常拥有败北心态,以学生不出问题为宗旨,缺乏崛起的信心与勇气,没有主动发展意识。在无锡市凤翔实验学校校长许昌良看来,究其实质,就是缺少学校的学问自信。改造“二流学校”学校其实质就是进行一种学问的拯救,培养自觉、自信、自强的学问基因。

 

“二流学校”崛起的支点在学问

 

生源、师资、硬件、位置等方面先天不足的学校被人们称为“二流学校”,这些学校不显山、不露水,长期淡出人们的视野,被社会边缘化。尤其值得关注的问题是,在正常状态下,这些学校的校长、老师,常常拥有败北心态,以学生不出问题为宗旨,缺乏崛起的信心与勇气,没有主动发展意识。究其实质,就是缺少学校的学问自信。随着基础教育改革的深入,人们已经逐步认识到,“办学校就是办学问”。这些年,我国有许多“二流学校”崛起的典型,这些典型启迪大家:“二流学校”可以崛起,其支点就在于建构属于自己的学校学问。改造“二流学校”学校其实质就是进行一种学问的拯救,培养自觉、自信、自强的学问基因。

 

学问自觉:“二流学校”崛起的奠基石

“二流学校”常常以“历史的原因”为继续“二流”找理由。其实一些所谓的二流学校在很多方面有优势,甚至是一流。二流学校之所以二流,实质就是“学问的二流”,即自觉学问的缺失。大家可以这样考察一番:但凡薄弱,尤其是那些被淘汰出局的学校,往往是学校人心涣散,互相抱怨,矛盾重重甚至勾心斗角,以致无法运转,被迫关停并转。而那些优秀的学校或不断崛起的学校恰恰相反,人心思变,众人拾柴。

 

所谓的学问自觉就是对学校学问的自我知觉、觉悟与觉醒,即对学校意义价值的理性认识,即追问自己:大家是谁?大家的优势是什么?大家能够做什么?

 

大家认为,学校发展的征途上不能等待,等待就是浪费千百个孩子的青春;学校不能自弃,自弃就是放弃千百个家庭的未来;教学不能平庸,平庸就是缺失教育的基本良心。由此,大家确立了“新平民教育”的办学宗旨,学校秉持理性精神,制定科学的近期与远期发展规划,向教师不断展现学校发展的美好愿景,以此鼓舞教师的工作士气,不断激发家长的期待,不断激励学生的进取意识,学校很快进入良性发展的状态。学校自上而下有了清醒的理性的学问自觉意识,学校的发展便有了稳固的奠基石。

 

学问自信:“二流学校”发展的风向标

学问自信,即形成相信自我的稳定学问心理。一个群体的学问自信,在很大程度上决定其能够走得多远。学问自觉支撑着学问自信,学问自信支撑事业前行。若无学问自信,或如夜郎国自大,或似东施女效颦,皆难以科学借鉴他学问以达自强。学校失去学问自信,也就从根本上失去了学校发展的内部力量,而学校的发展主要是依靠内生的力量,内生力量的缺失,就注定了一所学校无法真正行走。

 

在教育资源配置不够均衡的今天,激烈的学校竞争,一批批优秀学校的崛起,使得许多“二流学校”自愧不如,甚至自轻自卑。大家在建校之初,就坚信“信心比黄金重要得”,学校始终用美好的办学愿景激励师生,即“江南名校,精神家园”的追求。大家在学校的发展历史中挖掘闪光点,如学校的科技教育特色,班集体建设优势等,不断在校园中制造激情,发现优长。大家既理性清醒,正视自身的不足,又理想远大,充满激情。大家短短的二、三年时间获得了上百项办学荣誉,那就是师生发展自信的展现。

 

学问自强:“二流学校”成功的加油站

基于自信的学问心理,不断追求奋发向上的精神状态就是学问自强。学问建设的最高目标是学问自强,学问具有强大的牵引力,包括强大的吸引力、影响力,强大的活力、创造力,强大的实力、竞争力。校长办学,无论面对什么样学校,应当有自强不息之精神境界。结合办学实践,我以为二流学校的学问自强在于办学者——校长及其班子成员,要有“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”的情怀与气概,不断进取。

 

我校建校之初,大家就紧紧抓住教师发展这个“牛鼻子”,就确立了“教师为本,发展为上”的教师发展观。通过请专家诊断,广开言路听教师意见,通过反复研究讨论,学校制定了教师发展的初步规划:开展教师“悦读工程”,引领教师读书;定期请专家进校,为老师发展助力。大家和江苏省教科院紧密合作,为一批年富力强的老师搭建“教师发展项目研修中心”的平台,通过个人生涯规划、课堂听课诊断、外出学习参观考察、深入研讨、课题研究、读书研修等多种方式,来促进教师的专业发展。

 

二流学校发展中有一个很大的“瓶颈”,就是很多教师认为生源差,认为差生不可教,于是就在课堂上拼命地讲,不相信学生的学习能力,把差生作为一种陪侍加以排斥。针对教师的这些习惯,大家提倡“基于教学现场问题解决”的教师发展,从问题出发,分类型解决,通过学习、参观、案例研究、评价改革等一系列手段,来促进教师的发展。通过课题的研究,大家感觉教师传统的教学惯习不断地受到冲击,一些教师的教学行为已经在悄悄地发生了改变。

 

正是这种自我加压的不懈追求,在短短的三年时间里,我校教师就有数十人在省级以上的赛课中获得一、二等奖,省级以上教育科研论文获奖达二百余项,多项教育科研课题立项,品牌教师数不断攀升,教师的科研意识不断增强,专业发展的劲头很足,学校形成了良好的教育科研与教师发展的学问氛围。

 

学校学问的力量是巨大的,其起点是学问自觉,核心是学问自信,关键是学问自强,这是一个逻辑的承接转合体系。它来自对事业的热爱与理想的憧憬,也来自遵循规律、科学理性的研究与判断生发的自我期待,更来自坚忍不拔的孜孜以求。

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